摘要： 目的  评价全科医学移动教学模式的教学效果。方法  浙江大学全科医学移动教学模式自2014年开始正式实施，本研究选取2016年参加《全科医学》课程学习的浙江大学临床医学专业学生261例为移动教学模式组，选取2013年参加《全科医学》课程学习的浙江大学临床医学专业学生150例为普通教学模式组。采用问卷调查法，对学生基本情况及其对《全科医学》课程、教学效果、移动教学模式作用的评价进行调查。结果  两组性别、年龄、学历间差异均无统计学意义（P＞0.05）。两组学生认为开设《全科医学》课程的必要性及对《全科医学》采取双语教学、习题插入国考和美国医师执照考试（USMLE）题目、《全科医学》教学模式满意度的评价间差异均有统计学意义（P＜0.05）。不同学历移动教学模式组学生认为开设《全科医学》课程的必要性及对《全科医学》采取双语教学、习题插入国考和USMLE题目、《全科医学》教学模式满意度的评价间差异均有统计学意义（P＜0.05）。移动教学模式组学生对《全科医学》课程评分高于普通教学模式组，差异有统计学意义（P＜0.01）。两组学生到课次数、课程考核成绩及教学效果自评间差异均有统计学意义（P＜0.05）。261例移动教学模式组学生中，110例（42.1%）认为《全科医学》课程有助于学习医学专业知识，215例（82.4%）认为《全科医学》课程有助于提高专业英语，152例（58.2%）认为《全科医学》课程有助于了解国外专业动态，7例（2.7%）未明确表态；109例（41.8%）认为线上练习有助于提高听课兴趣，121例（46.4%）认为线上练习有助于增加对国考的兴趣，162例（62.1%）认为线上练习有助于增加对USMLE考题的了解，35例（13.4%）认为线上练习帮助不大。结论  全科医学移动教学模式的教学效果较好，适应当代教学要求及学生发展需要，是值得推广的教学模式。

关键词: 全科医学, 移动学习, 教学形式