Chinese General Practice ›› 2023, Vol. 26 ›› Issue (23): 2943-2950.DOI: 10.12114/j.issn.1007-9572.2022.0764
Special Issue: 儿科最新文章合集
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Received:
2022-08-01
Revised:
2022-11-25
Published:
2023-08-15
Online:
2022-12-29
Contact:
LI Jing
通讯作者:
李晶
作者简介:
基金资助:
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URL: https://www.chinagp.net/EN/10.12114/j.issn.1007-9572.2022.0764
类型 | 中文 | 释义 |
---|---|---|
Prompt | 提示 | 以各类问句提示并辅助儿童描述故事里的人物和事件 |
Evaluate | 评价 | 儿童如果回答正确,给予鼓励;反之,修正儿童的回答 |
Expand | 扩展 | 重复儿童的语句并加入新的内容 |
Repeat | 重复 | 要求儿童重复成年人示范、扩充后的句子 |
Table 1 Dialogic reading PEER intructional procedures
类型 | 中文 | 释义 |
---|---|---|
Prompt | 提示 | 以各类问句提示并辅助儿童描述故事里的人物和事件 |
Evaluate | 评价 | 儿童如果回答正确,给予鼓励;反之,修正儿童的回答 |
Expand | 扩展 | 重复儿童的语句并加入新的内容 |
Repeat | 重复 | 要求儿童重复成年人示范、扩充后的句子 |
提示类型 | 释义 | 例子 |
---|---|---|
填空式提示(Completion Prompts) | 让儿童将不完整的句子补充完整 | 如果朋友过生日,我们去参加生日宴会,要准备_____? |
回忆性提示(Recall Prompts) | 让儿童回忆故事中的特定情节 | 当老鼠说又闷又热,需要一把扇子的时候,彩虹色的花说了什么? |
开放性提示(Open-ended Prompts) | 提示儿童自由地讲故事 | 漫长的冬天过去了,春天又来了。蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟和小刺猬又看到彩虹色的花,他们会说什么? |
WH-型问题提示(Wh-Prompts) | 提问儿童故事里有关的谁、什么时候、在哪里、为什么等问题 | 为什么彩虹色的花不见了? |
远距型提示(Distancing Prompts) | 引导儿童联系故事内容与自身经验 | 你以前有没有帮助过别人? |
Table 2 Dialogic reading CROWD prompts
提示类型 | 释义 | 例子 |
---|---|---|
填空式提示(Completion Prompts) | 让儿童将不完整的句子补充完整 | 如果朋友过生日,我们去参加生日宴会,要准备_____? |
回忆性提示(Recall Prompts) | 让儿童回忆故事中的特定情节 | 当老鼠说又闷又热,需要一把扇子的时候,彩虹色的花说了什么? |
开放性提示(Open-ended Prompts) | 提示儿童自由地讲故事 | 漫长的冬天过去了,春天又来了。蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟和小刺猬又看到彩虹色的花,他们会说什么? |
WH-型问题提示(Wh-Prompts) | 提问儿童故事里有关的谁、什么时候、在哪里、为什么等问题 | 为什么彩虹色的花不见了? |
远距型提示(Distancing Prompts) | 引导儿童联系故事内容与自身经验 | 你以前有没有帮助过别人? |
第一作者 | 发表时间(年) | 语言测试 | 教育阶段 | 孤独症诊断 | 试验设计 | 干预方法 | 测量指标 | 干预时间 | 干预者 | 干预方式 | 评估方式 | 被试数量(例) | 被试年龄(岁) |
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BELLON[ | 2000 | 无 | 普通幼儿园 | 孤独证确诊证明 | 个案研究 | 支架策略 | 自发性语言 | 14次,45 min/次 | 研究者 | 一对一 | 录音(语音转录) | 1 | 3.8 |
MUCCHETTI[ | 2013 | 皮博迪图片词汇测验和马伦早期学习量表 | 为孤独症儿童开设幼儿园与小学低段混合教学 | 孤独症诊断观察量表(ADOS)再次评估 | 多基线跨被试 | 分享式阅读 | 故事理解和参与程度 | 15次 | 特教老师(3名) | 一对一 | 研究者或特教老师每隔1 s记录参与程度 | 4 | 6~8 |
FLEURY[ | 2014 | 无 | 融合教育幼儿园 | 孤独症临床诊断证明再次评估 | 多基线跨被试 | 对话式阅读 | 参与程度、阅读时长和主动回应 | 5周9次,2.83~6.67 min/次 | 研究者(2名) | 一对一 | 视频10 s瞬时采样 | 3 | 4.3,5.9,3.3 |
WHALON[ | 2015 | 学前语言量表和学前早期读写能力测试 | 公立特殊教育幼儿园 | 孤独症临床诊断证明 | 多基线跨被试 | 对话式阅读 | 共同注意、主动回应及主动发起沟通 | 67次,2.5个月 | 特教老师(2名) | 一对一 | 视频5 s瞬时采样主动回应行为 | 4 | 4 |
FLEURY[ | 2017 | 皮博迪图片词汇测验及表达性单字图片词汇测验 | 融合教育幼儿园 | 临床诊断证明 | 多基线跨被试 | 对话式阅读 | 主动回应、主动发起沟通及词汇发展 | 20次,8.3 min/次,5周 | 特教老师(5名) | 一对一 | 视频评定观察者一致性信度(80%)及干预程序实施忠实度 | 9 | 3~5.9 |
HUDSON[ | 2017 | 表达性单字图片词汇测验 | 公立幼儿园 | 吉列姆孤独症评定量表再次评估 | 随机对照试验 | 对话式阅读+语音意识+强化 | 语音意识、接受性和表达性词汇及听力理解 | 60次,7~15 min/次 | 特教老师、小学老师、心理学家(20名) | 一对一 | 视频评定干预程序实施忠实度及观察者一致性 | 133 | 3.3~5.8 |
WESTERVELD[ | 2017 | 皮博迪图片词汇测验和马伦早期学习量表 | 无 | ADOS再次评估 | 随机对照试验 | 分享式阅读 | 亲子阅读行为、口语、早期读写能力 | 8周 | 家长(24名) | 一对一 | 15 s瞬时采样视频和临床观察量表评分 | 24 | 4.6 |
D'AGOSTINO[ | 2018 | VB-MAPP | 融合教育幼儿园 | ADOS再次评估 | 多探测跨被试 | 分享式阅读+强化 | 主动评论 | 52次 | 研究者 | 一对一 | 视频编码主动回应和主动发起沟通行为 | 3 | 4,4,5 |
FISSEL[ | 2018 | 皮博迪图片词汇测验 | 早教班或幼儿园 | ADOS再次评估 | 准实验研究 | 分享式阅读 | 早期读写能力、共同参与、适应性不良行为 | 7周14次,20~30 min/次 | 研究者 | 集体干预 | ELAN编码和转录视频记录语言和行为 | 5 | 4~6 |
BALSAMO[ | 2019 | 无 | 为孤独症儿童开设的私立幼儿园;公立融合教育幼儿园 | 孤独证确诊证明 | 重复习得 | 对话式阅读 | 独立回应及干预程序实施忠实度 | 16次 | 家长(3名) | 一对一 | iPAD录音+视频编码主动回应并评分及家长干预程序实施忠实度 | 3 | 4~5 |
RODRIGUES-QUEIROZ[ | 2020 | 无 | 公立小学 | 学校特殊教育支持部门确诊证明 | 多基线跨被试 | 对话式阅读+强化 | 主动回应;语言或非语言发起沟通及参与程度 | 30次,6~11 min/次 | 研究者 | 一对一 | 数码相机10 s瞬时采样参与程度 | 2 | 7 |
WESTERVELD[ | 2021 | 皮博迪图片词汇测验和马伦早期学习量表 | 无 | 孤独症诊断观察量表(ADOS)和社会交往问卷再次评估 | 随机对照试验 | 分享式阅读 | 阅读时长、词汇发展、口语 | 8周32次 | 家长(9名) | 一对一 | 视频逐字转录,并进行语言文字的系统分析,用临床观察量表评分 | 9 | <6 |
Table 3 Studies of interactive reading interventions on oral communication skills in preschool children with autism spectrum disorders
第一作者 | 发表时间(年) | 语言测试 | 教育阶段 | 孤独症诊断 | 试验设计 | 干预方法 | 测量指标 | 干预时间 | 干预者 | 干预方式 | 评估方式 | 被试数量(例) | 被试年龄(岁) |
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BELLON[ | 2000 | 无 | 普通幼儿园 | 孤独证确诊证明 | 个案研究 | 支架策略 | 自发性语言 | 14次,45 min/次 | 研究者 | 一对一 | 录音(语音转录) | 1 | 3.8 |
MUCCHETTI[ | 2013 | 皮博迪图片词汇测验和马伦早期学习量表 | 为孤独症儿童开设幼儿园与小学低段混合教学 | 孤独症诊断观察量表(ADOS)再次评估 | 多基线跨被试 | 分享式阅读 | 故事理解和参与程度 | 15次 | 特教老师(3名) | 一对一 | 研究者或特教老师每隔1 s记录参与程度 | 4 | 6~8 |
FLEURY[ | 2014 | 无 | 融合教育幼儿园 | 孤独症临床诊断证明再次评估 | 多基线跨被试 | 对话式阅读 | 参与程度、阅读时长和主动回应 | 5周9次,2.83~6.67 min/次 | 研究者(2名) | 一对一 | 视频10 s瞬时采样 | 3 | 4.3,5.9,3.3 |
WHALON[ | 2015 | 学前语言量表和学前早期读写能力测试 | 公立特殊教育幼儿园 | 孤独症临床诊断证明 | 多基线跨被试 | 对话式阅读 | 共同注意、主动回应及主动发起沟通 | 67次,2.5个月 | 特教老师(2名) | 一对一 | 视频5 s瞬时采样主动回应行为 | 4 | 4 |
FLEURY[ | 2017 | 皮博迪图片词汇测验及表达性单字图片词汇测验 | 融合教育幼儿园 | 临床诊断证明 | 多基线跨被试 | 对话式阅读 | 主动回应、主动发起沟通及词汇发展 | 20次,8.3 min/次,5周 | 特教老师(5名) | 一对一 | 视频评定观察者一致性信度(80%)及干预程序实施忠实度 | 9 | 3~5.9 |
HUDSON[ | 2017 | 表达性单字图片词汇测验 | 公立幼儿园 | 吉列姆孤独症评定量表再次评估 | 随机对照试验 | 对话式阅读+语音意识+强化 | 语音意识、接受性和表达性词汇及听力理解 | 60次,7~15 min/次 | 特教老师、小学老师、心理学家(20名) | 一对一 | 视频评定干预程序实施忠实度及观察者一致性 | 133 | 3.3~5.8 |
WESTERVELD[ | 2017 | 皮博迪图片词汇测验和马伦早期学习量表 | 无 | ADOS再次评估 | 随机对照试验 | 分享式阅读 | 亲子阅读行为、口语、早期读写能力 | 8周 | 家长(24名) | 一对一 | 15 s瞬时采样视频和临床观察量表评分 | 24 | 4.6 |
D'AGOSTINO[ | 2018 | VB-MAPP | 融合教育幼儿园 | ADOS再次评估 | 多探测跨被试 | 分享式阅读+强化 | 主动评论 | 52次 | 研究者 | 一对一 | 视频编码主动回应和主动发起沟通行为 | 3 | 4,4,5 |
FISSEL[ | 2018 | 皮博迪图片词汇测验 | 早教班或幼儿园 | ADOS再次评估 | 准实验研究 | 分享式阅读 | 早期读写能力、共同参与、适应性不良行为 | 7周14次,20~30 min/次 | 研究者 | 集体干预 | ELAN编码和转录视频记录语言和行为 | 5 | 4~6 |
BALSAMO[ | 2019 | 无 | 为孤独症儿童开设的私立幼儿园;公立融合教育幼儿园 | 孤独证确诊证明 | 重复习得 | 对话式阅读 | 独立回应及干预程序实施忠实度 | 16次 | 家长(3名) | 一对一 | iPAD录音+视频编码主动回应并评分及家长干预程序实施忠实度 | 3 | 4~5 |
RODRIGUES-QUEIROZ[ | 2020 | 无 | 公立小学 | 学校特殊教育支持部门确诊证明 | 多基线跨被试 | 对话式阅读+强化 | 主动回应;语言或非语言发起沟通及参与程度 | 30次,6~11 min/次 | 研究者 | 一对一 | 数码相机10 s瞬时采样参与程度 | 2 | 7 |
WESTERVELD[ | 2021 | 皮博迪图片词汇测验和马伦早期学习量表 | 无 | 孤独症诊断观察量表(ADOS)和社会交往问卷再次评估 | 随机对照试验 | 分享式阅读 | 阅读时长、词汇发展、口语 | 8周32次 | 家长(9名) | 一对一 | 视频逐字转录,并进行语言文字的系统分析,用临床观察量表评分 | 9 | <6 |
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